淺談分享閱讀的幾種風格 首都師範大學教科院心理學系張欽
在日常生活中，我們常常看到這樣的情景──年幼的孩子坐在媽媽的身邊，聽著媽媽給他讀故事書，或與媽媽一起看圖畫書。在讀書的過程中，孩子還會回答一些媽媽提出的問題，或與媽媽交流一下自己的感想。這就是本文所說的分享閱讀(共有的書讀書)，它不僅意味著共同讀書，還要求成人讀者與兒童之間的合作和相互交流。
通過分享閱讀，兒童接觸到大量的詞彙，接觸到不同的句法結構、故事結構，這對兒童語言與認知能力的發展大有好處。在早期教育日益受到重視的今天，很多父母、特別是學前兒童的父母都把分享閱讀作為促進孩子語言能力發展的重要手段。教育與，心理學工作者也對此進行了大量的研究，他們發現，在自然發生的分享閱讀中，面對學前兒童，成人主要表現出以下三種閱讀風格。
1. 描述者的風格
以描述者風格進行分享閱讀時，成人主要關注對各種情景、狀況的描述和說明。讀書過程中，成人會不時地停頓一下，向兒童提出諸如「小紅正在做什麼」、「小白兔在哪兒」、「這間屋子有幾扇窗戶」之類的問題。
2. 理解者風格
以理解者風格進行分享閱讀時，成人更多地關注故事的意義，重視對故事中發生的事件進行推斷和預測。與描述者風格一樣，在理解者風格的分享閱讀中，成人也會打斷閱讀，向兒童提出一些問題。但理解者風格的問題與描述者風格不同，主要是諸如「小麗今天為什麼沒上學」、「為什麼這只小猴子沒有尾巴」、「所有的動物都有四條腿嗎」、「你認為飛飛能難時到達嗎」之類的問題。
3. 任務定向風格(成果)
與前兩種風格不同，在任務定向風格的分享閱讀中，成人會不間斷地把故事讀完，只在讀書之前和之後與兒童進行交流和討論一在讀書之前，通常是成人向兒童簡單介紹一下將要讀的故事。讀完之後，成人往往向兒童提出一些問題，這些問題更多涉及到對故事的評價和判斷。例如， 「你認為京京是個好孩子嗎」、「想一想，小軍這樣做，他的好朋友會怎麼看他」等等。
研究表明，不同風格的分享閱讀對學前兒童語言能力的影響是不同的。描述者風格的分享閱讀可能更有助於兒童感受性詞彙的積累以及對故事的粗淺理解和記憶。理解者風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的深人理解。而任務定向風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的審美欣賞。 （103中區國小）
同時，研究也表明，並不存在一種绝對好的分享閱讀風格，一種風格的分享閱讀對兒童到底有怎樣的幫助，還要視兒童原有的發展水平而定。一般來說，描述者風格的分享閱讀可能比較適合於年齡較小或語言能力較差的兒童，能更有效地幫助這些兒童學習詞語。而任務定向風格更適合於年齡大一些或語言能力強一些的兒童，對這些兒童來說，任務定向風格的分享閱讀不僅幫助他們理解和欣賞故事，而且同樣有助於他們的詞彙積累。至於理解者風格的分享閱讀，對具備一定語言能力的兒童才能帶來更大好處。 因此，成人在借助分享閱讀促進兒童語言能力的發展時，最好能適時地根據兒童原有的語言發展水平調整分享閱讀的風格，以使兒童在語言發展方面獲得更大的幫助。
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