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講師畢仙蓉與花壇國中研習老師合影
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社頭國中劉蔚榆老師 周昉蓉老師特來聆聽畢老師分享教學實務經驗
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溪湖國中林妍妤老師 王佳蘭老師特來聆聽畢老師分享教學實務經驗
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講師：臺中市立惠文高中 畢仙蓉老師
演講時間：2015年3月13日/ 2015年4月10日（星期五）
演講地點： 彰化花壇國中/
演講綱要
另外，【結語】收錄近幾場的教學心得精華）
壹.思考力與閱讀力的訓練
貳.老師在課堂扮演的新角色
一、 主持人
二、 追問者
三、 回饋者（或說「加油站」更貼切。請見【小結語】）
參.國語文教學方向對各科成績的影響
一、國語文學習重點影響各科學習時間
二、從PISA啟示錄改進國文教學方向ppt.
肆.關鍵判斷力對成績的影響
二、 讓你會考測驗題寫對答案的秘訣
1.記憶題之形音義記法（研習現場舉例說明）
2.閱讀理解題滿分技法（研習現場舉例說明）
伍.各科進行品格教育和思考力訓練的時間
一、品格教育是各科老師的責任
品格教育十二項核心價值：誠信、尊重、合作、欣賞、 勤儉、
正義、負責、謙恭、
關懷、感恩、禮節、孝敬
《國中小品德教育教學實務與分享之叁.從閱讀推動品德教育》
二、思考力是各科學習需要的能力
三、每堂十分鐘進行思考力融合品格養成的訓練
陸.實作
一、閱讀與品格教育結合
2.＜我最好的一場戲＞
3.＜主動承擔分外工作＞
4.＜在逆境面前不退縮＞
5.＜你心中有沒有別人＞
9. ＜敵人與朋友＞
二、透過視覺與聽覺方式提升學習興趣與能力
我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。
1. ＜夢想起飛＞
2. ＜汽車骨牌廣告＞
3.
＜新聞急先鋒＞
4.＜三個傻瓜—盲從與思考＞
5.＜生命最後十分鐘＞
6.＜雁行理論＞
7.＜永不屈服＞
8.＜分享幸福＞
9.＜最強激勵影片8分鐘＞
10.＜那些條件促使此驚嘆成果＞
結語
我在最近幾場演講中陸續分享的教學心得，今天作個整理也在此與各位分享。每一段內容都是我的領悟與嘗試，也都得到學生和家長的回饋……
透過視覺與聽覺方式提升學習興趣與能力
我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。
國語文教學不能與閱讀分離
這些年我常將閱讀融入國文教學裡，一方面是因為教學需要看見學生「學」到多少、是否在「聽」之餘還能進行「思」考、是否學會紙筆和口語的表「達」；一方面是因為幡然醒悟：國語文教學本來就與閱讀分不開，每一篇被選入教科書裡的文章以及延伸閱讀文本，甚至這兩者以外的許許多多作品──都值得比較與品味。感謝國際閱讀評比的結果使臺灣開始重視閱讀教學，這也讓國文老師我不必再將時間與精力全花在與「閱讀」無關的學習上，因為我自己都喜歡「閱讀」這件美好的事。當然不是說那些與閱讀無關的記憶題並不重要，我甚至認為：能「記」才能「用」，但確實我們以往的國語文教學幾乎都讓學生忘記：品味文學是多美好的事。
在課堂推動閱讀的責任與方向
閱讀確實很重要，它會影響我們寫作的風格。所以想寫出什麼樣的作品，就需要長時間接觸那方面的文字；閱讀的同時，是否進行思考判斷，更是我們在課堂推動閱讀的責任與方向。我一直鼓勵學生走進圖書館挑選自己喜歡的讀物，但這些年我不會在課堂上發下一本書讓他們看一整節課而不進行分享與討論（除非時間頗充裕）。因為我們學校在每位老師長年推動閱讀的努力下，學生普遍能自動自發利用課餘走入圖書館。我們較擔心的是校風開放的學校，學生借閱的書籍不知會使他們讀進那些老師不希望他們學到的事。因此課堂上進行思考力與閱讀力的訓練是極重要的事，而敝校國中國文科老師很努力在這麼做。此外，韓愈說：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」那麼品格教育不是僅國文老師才具責任，當然也可以說是每科老師都可於課堂隨時隨機進行。只是切記時間的掌控──甚麼時間進行？進行多久時間？這些都需考量。今日提供給各位的教材，它們播放的時間都很短，不必擔心影響教學進度。我比較喜歡在有限的時間裡作效益較大的事，例如：選擇有關十二項品格教育核心價值的題材，進行思考力與閱讀力訓練，並從中點出幾項寫作技巧。一魚多吃的作法，今日與各位分享，還盼你們喜歡。
一堂課 孰先孰後
以前許多老師為了提起學生上一堂課的興致，會在課堂一開始來些笑話或者鬼故事〈老實說我當時很想學這些老師的本事〉，又或者閒話家常。昨日突然省悟：如何讓一些國中生在僅有十五只二十分鐘的專注力時間內，學得重要的知識或領悟重要的道理──可能是我接下來要做的事！我還是很羨慕那些老師的特質，因此我還要思考：在學生失去專注力的時間內，我如何學習拉回他們的精神以繼續當日希望他們記得的知識！希望能再次突破自己的教學方式！
十五分鐘專注力先做什麼
如果學生的專注力真得只有十五分鐘，在課堂開始的十五分鐘，老師您最想為學生做些什麼？測驗？訓話？看一段感人影片？講述課程內容？十五分鐘過後，學生如果開始不專心，老師您又想為學生做些什麼好抓住他們？這學期突然思考這些問題……
公開才知有沒有用
公開課教師與觀課教師都必須有這樣的健全心理：
1.天底下沒有十全十美的老師──所以觀課不是觀完美老師上課。
2.一堂觀課不能看盡公開課教師的所有本領--因為那僅是至多五十分
鐘的時間，且不可能上完所有單元〈所以觀課教師不要期望有多少
收穫〉。
3.公開課教師誰不希望得到或多或少的肯定？所以觀課教師不要挑
剔〈誠如自己也不喜歡被挑剔〉， 可以課後提出問題請教與討論
即可。
4.要相信每位老師都有反思的能力，也要尊重他選擇自己那種敎法的
理由。
5.觀課是一個老師學習與反思的最好機會。
6.師心不能自用，公開才知有沒有用。
教學通往成功的路
要感謝吹起《學思達》與《翻轉教室》之風的人──沒有這些力量，我們可能都還讓孩子陷在《講光抄》的環境裡。不是說教師講述不好，教師當然有必要講述的仍然得說清楚；而是說學生其實可以被訓練得更靈活、更自主。我不是個記性很好的老師，要我在學生面前不斷講述，可能會把故事張冠李戴，甚至不記得多少完整的故事〈因為我喜歡哲學，而哲學重在領悟。所以我在學習上都是取其精神大意〉。《學思達》與《翻轉教室》正好是我喜歡的教學方式，所以我會大力的使用。但「過猶不及」是我們都須切記的道理。當然囉！通往成功的路又不只一條，我們可以選擇適合普遍學生也同時適合自己的方式做做看。
老師在課堂扮演的新角色
一、 主持人
二、 追問者
三、 回饋者（或說「加油站」更貼切。）
我們不能敎給學生所有，所以在開始一課之前，我會思考：什麼是一定要敎，什麼是需要仔細敎，什麼是可以簡單敎，什麼是可以想到再敎，而什麼是鼓勵他們自己去學。課堂上，我不僅做知識的傳遞者，更常做主持人──多給學生發表的機會。在他們每回答一個問題後，我又常從他們的回答中延伸出下一個問題，或者將原本拋出的問題再接二連三衍生出一些問題──再三追問，但不是追問同一人（除非有把握該生有連續回答的本事，否則嚇到孩子，未來他們舉手發言的次數就會少）。往往我會提醒自己：無論學生回答得如何，只要不是離經叛道，在指引或修正他的說法之後，別忘了說些可以鼓勵他下次繼續勇敢發言的話語。
發現教育的力量
在嘗試至各校分享前，總覺得自己的學校最美，但至了各校才發現：原來每所學校都是那麼用心經營；在開放觀課前，總以為自己的教學最棒，自從觀課後，才發現原來每位老師都是那麼優良；在與外校老師接觸前，總以為自己學校是菁英雲集，在與外校老師接觸後，才發現原來臺灣每個角落都有那麼一大群用心教育的人──差別只在是否被發現而已。我會繼續在臺灣的每個中小學發現教育的力量！
期望與感恩
我可以期望學生未來的寫作力，但不能為他們現在的程度嘆氣。因為那會否定國小老師的努力；倘若沒有過去的基礎，他們今日連字都不會寫，連表達都不會。我可以期望這三年教給學生什麼樣的寫作力，但不能忘記他們目前僅是國一的年紀；倘若我的期待是建設於超乎年紀之上，那麼很容易看不到他們已經具備的程度──然後批改作文就在唉聲歎氣中度過......。我開始學習一面批改一面感恩國小老師們的付出，當然仍不忘自己想為學生努力些什麼；倘若沒有國中老師我們現在的努力，學生到了高中有多少可能寫出高水準的作品？當我們看到學生目前的程度時，別忘了那有一大半是他們過去的老師努力的結果。
「你們國文課都上些什麼？」
如果問我的學生：「你們國文課都上些什麼？」或許會有學生回答：聽老師朗讀文章、小組上臺報告、寫測驗題、玩電腦、打作文。如果再進一步問他們：「老師敎得很仔細嗎？」學生可能會「嗯……」猶豫的說不出來，然後回答：「會告訴我們重點還有記憶的方法。」如果你還想問：「你們常寫測驗題嗎？」學生應該會說：「很常！」
以上聽來，門外漢會覺得我的教學法沒什麼特別，甚至可能覺得我這老師太好混了。但如果是我的學生或者看過我教學過程的人呢？會這麼想嗎？其實我的前置作業需花時間，和學生一起做的後設認知與後設思考也頗費功夫。
近幾年，你若沒有看過我的學生如何寫測驗題，會以為他們就是一般學生的寫法，看過了就知道：原來不僅是寫上ABCD的答案，有些題目（思辨理解題）還要圈選關鍵處，有時還得在檢討時說明給全班聽「圈選與不圈選的理由」──這段時間，老師我都必須集中精神評點。但是一年後，我和學生的努力都是值得的。而說到「值得」背後的大功臣就是他們的導師──會鼓勵學生信賴我與眾不同的教法，也給我一個很好的班級環境！
補充：
1.讓學生進電腦教室絕不是件輕鬆的事，因為要全程監督。
2.讓學生打短文，不是寄給老師就算了，老師還得回覆採用或不採用
的 理由，有時甚至還得進行作文指導。
3.學生說：「玩電腦」，其實是欣賞動畫、短片、閱讀文章或作新聞評
論。
也許有人要問：這樣的國文教學很辛苦嗎？我覺得不會，因為漸成習慣。最重要的是：多樣化的學習可以讓學生進步更快也收穫更多。
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